В статье рассматривается вопрос о том, как причины выбора профессии отражаются на удовлетворенности обучением в вузе. В качестве испытуемых выступили студенты 1 и 2 курсов нескольких факультетов АГУ – 170 человек. В работе использовали методы опроса и тестирование. Методики исследования: тест «Мотивация учебной деятельности (А. А. Реан, В. А. Якунин, в модификации Н. Ц. Бадмаевой), тест-опросник удовлетворенности учебной деятельностью Л. В. Мищенко, методика изучения мотивации обучения в вузе Т. И. Ильиной. Статистическая обработка результатов производилась с помощью программы интегрированного статистического пакета SPSS Statistics 24. В статье показано, что студенты, которые выбрали специальность по желанию родителей, но чувствуют их поддержку – материальную, моральную, практическую, в целом удовлетворены учебным процессом, у них обнаружены профессиональные и социальные мотивы. Студенты, которые выбрали специальность по желанию родителей без их поддержки, испытывают трудности в обучении, не удовлетворены учебным процессом как таковым, ведущие мотивы – мотивы избегания учебной деятельности, коммуникативные мотивы. Студенты, которые выбрали специальность по своему желанию, но с целью заработать, показывают в исследовании мотивы престижа и социальные мотивы, которые имеют положительную корреляцию с удовлетворенностью бытовыми условиями и взаимодействием с одногруппниками и отрицательную – с удовлетворенностью учебным процессом и взаимодействием с преподавателями. Группа студентов, которая выбрала специальность по своему желанию, потому что им нравится эта профессия, получают большее удовлетворение от учебного процесса. Основной мотив – учебно-познавательный, который коррелирует с удовлетворенностью учебным процессом, взаимодействием с одногруппниками и преподавателями, воспитательным процессом, удовлетворенностью профессией. Показано, что любая поддержка – внутренняя или внешняя, может способствовать удовлетворенностью обучением вузе.

В статье рассматривается вопрос о том, как причины выбора профессии отражаются на удовлетворенности обучением в вузе. В качестве испытуемых выступили студенты 1 и 2 курсов нескольких факультетов АГУ – 170 человек. В работе использовали методы опроса и тестирование. Методики исследования: тест «Мотивация учебной деятельности (А. А. Реан, В. А. Якунин, в модификации Н. Ц. Бадмаевой), тест-опросник удовлетворенности учебной деятельностью Л. В. Мищенко, методика изучения мотивации обучения в вузе Т. И. Ильиной. Статистическая обработка результатов производилась с помощью программы интегрированного статистического пакета SPSS Statistics 24. В статье показано, что студенты, которые выбрали специальность по желанию родителей, но чувствуют их поддержку – материальную, моральную, практическую, в целом удовлетворены учебным процессом, у них обнаружены профессиональные и социальные мотивы. Студенты, которые выбрали специальность по желанию родителей без их поддержки, испытывают трудности в обучении, не удовлетворены учебным процессом как таковым, ведущие мотивы – мотивы избегания учебной деятельности, коммуникативные мотивы. Студенты, которые выбрали специальность по своему желанию, но с целью заработать, показывают в исследовании мотивы престижа и социальные мотивы, которые имеют положительную корреляцию с удовлетворенностью бытовыми условиями и взаимодействием с одногруппниками и отрицательную – с удовлетворенностью учебным процессом и взаимодействием с преподавателями. Группа студентов, которая выбрала специальность по своему желанию, потому что им нравится эта профессия, получают большее удовлетворение от учебного процесса. Основной мотив – учебно-познавательный, который коррелирует с удовлетворенностью учебным процессом, взаимодействием с одногруппниками и преподавателями, воспитательным процессом, удовлетворенностью профессией. Показано, что любая поддержка – внутренняя или внешняя, может способствовать удовлетворенностью обучением вузе.