preduniver-mediaПРЕДУНИВЕРСАРИЙ. Сетевое издание. Научно-методический журналАстраханский государственный университет им. В. Н. Татищева1137.02Модели этнонациональной образовательной политики за рубежомМодели этнонациональной образовательной политики за рубежомСултыговаРомина МагометовнаСултыговаРомина Магометовнаrоmina.sultigova@mail.ruИнгушский государственный университетИнгушский государственный университет01072026262763005202615062026https://preduniver-media.ru/archive/2026/issue/2/article/11https://preduniver-media.ru/storage/preduniver-media/archive/2(2)/62-76.pdf

Предлагаемая широкой педагогической общественности статья посвящена анализу педагогической проблемы этнонациональной образовательной политики за рубежом. Методологический ракурс представлен разными видами анализа: сравнительным, системным, качественным. В качестве объекта сравнительного анализа выбраны стабильные многонациональные государства (США, Канада, Австралия), чей опыт историчен, а современность убедительна в плане комфортного сосуществования разных этносов в образовательных организациях, достаточно высокого качества обучения и воспитания. Системному и качественному анализу подвергнуты государственные модели этнонациональной образовательной политики. Критериями анализа выступают: законодательство в области этнонационального образования, языковая политика, этнокультурные стратегии, принципы, тактические меры (программы, фонды, образовательные курсы). Обрисованы проблемы на пути к гармоничному высокоэффективному мультикультурному образованию. Сделаны выводы об эффективности каждой государственной этнополитической образовательной модели. Их сравнительно-сопоставительный анализ может быть полезен в совершенствовании отечественной этнонациональной образовательной концепции, стратегических направлений и тактических решений.

Предлагаемая широкой педагогической общественности статья посвящена анализу педагогической проблемы этнонациональной образовательной политики за рубежом. Методологический ракурс представлен разными видами анализа: сравнительным, системным, качественным. В качестве объекта сравнительного анализа выбраны стабильные многонациональные государства (США, Канада, Австралия), чей опыт историчен, а современность убедительна в плане комфортного сосуществования разных этносов в образовательных организациях, достаточно высокого качества обучения и воспитания. Системному и качественному анализу подвергнуты государственные модели этнонациональной образовательной политики. Критериями анализа выступают: законодательство в области этнонационального образования, языковая политика, этнокультурные стратегии, принципы, тактические меры (программы, фонды, образовательные курсы). Обрисованы проблемы на пути к гармоничному высокоэффективному мультикультурному образованию. Сделаны выводы об эффективности каждой государственной этнополитической образовательной модели. Их сравнительно-сопоставительный анализ может быть полезен в совершенствовании отечественной этнонациональной образовательной концепции, стратегических направлений и тактических решений.

образовательная модельэтнонациональная образовательная политикаанализмультикультурное образованиеобразовательная модельэтнонациональная образовательная политикаанализмультикультурное образованиеАфанасьева Л. А., Максимова Д. Д. Образование коренных народов в Канаде / Л. А. Афанасьева, Д. Д. Максимова // Арктика 2035. № 1 (9). 2022. С. 27–32.Афанасьева Л. А., Максимова Д. Д. Образование коренных народов в Канаде / Л. А. Афанасьева, Д. Д. Максимова // Арктика 2035. № 1 (9). 2022. С. 27–32.Бессарабова И. С. Поликультурность – приоритетное направление образовательной политики США / И. С. Бессарабова // Современные наукоемкие технологии. 2006. № 6. С. 60–61.Бессарабова И. С. Поликультурность – приоритетное направление образовательной политики США / И. С. Бессарабова // Современные наукоемкие технологии. 2006. № 6. С. 60–61.Данилова М. В. От американизации до культурного плюрализма: дети иммигрантов и реалии образовательной политики США / М. В. Данилова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2009. № 83. С. 88–98.Данилова М. В. От американизации до культурного плюрализма: дети иммигрантов и реалии образовательной политики США / М. В. Данилова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2009. № 83. С. 88–98.Логвинова О. К. Образование в США на современном этапе: основные тенденции развития // Образование в современном мире: достижения и проблемы : коллективная монография / В. А. Мясников, Ю. С. Давыдов,          А. Ю. Давыдов [и др.] ; под редакцией академика ГАН РАО Ю. С. Давыдова. – Москва ; Пятигорск : Пятигорский государственный лингвистический университет, 2009. 382 с. С. 101–105.Логвинова О. К. Образование в США на современном этапе: основные тенденции развития // Образование в современном мире: достижения и проблемы : коллективная монография / В. А. Мясников, Ю. С. Давыдов,          А. Ю. Давыдов [и др.] ; под редакцией академика ГАН РАО Ю. С. Давыдова. – Москва ; Пятигорск : Пятигорский государственный лингвистический университет, 2009. 382 с. С. 101–105.Манжосова Ю. А., Плаксина Н. В. Межэтническое образование в США: опыт организации и проблемы реализации / Ю. А. Манжосова,               Н. В. Плаксина // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2019. С.87–92.Манжосова Ю. А., Плаксина Н. В. Межэтническое образование в США: опыт организации и проблемы реализации / Ю. А. Манжосова,               Н. В. Плаксина // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2019. С.87–92.О ситуации с правами коренных народов в Австралии (Из доклада Министерства иностранных дел Российской Федерации), 05 ноября 2024. Электронный ресурс. Режим доступа:https://australia.mid.ru(дата обращения: 15.05.2026).О ситуации с правами коренных народов в Австралии (Из доклада Министерства иностранных дел Российской Федерации), 05 ноября 2024. Электронный ресурс. Режим доступа:https://australia.mid.ru(дата обращения: 15.05.2026).Ташлыкова А. Л. Политика Канады в области образования коренных народов / А. Л. Ташлыкова // Россия и АТР. 2011. С. 122–125.Ташлыкова А. Л. Политика Канады в области образования коренных народов / А. Л. Ташлыкова // Россия и АТР. 2011. С. 122–125.Фрэнк Г. Ю. Основные этапы образовательной политики Канады в отношении коренных народов / Г. Ю. Фрэнк // Вестник КемГУКИ. 2017. № 38. С. 138–141.Фрэнк Г. Ю. Основные этапы образовательной политики Канады в отношении коренных народов / Г. Ю. Фрэнк // Вестник КемГУКИ. 2017. № 38. С. 138–141.Фрэнк Г. Ю. Развитие культурно-образовательной политики Канады в отношении коренных народов: дисс. …канд. пед. н., М., 2022. 202 с.Фрэнк Г. Ю. Развитие культурно-образовательной политики Канады в отношении коренных народов: дисс. …канд. пед. н., М., 2022. 202 с.Шаймарданова О. А. Возникновение и развитие поликультурного образования в США / О. А. Шаймарданова // Молодой ученый. 2017. № 35 (169). С. 114–117.Шаймарданова О. А. Возникновение и развитие поликультурного образования в США / О. А. Шаймарданова // Молодой ученый. 2017. № 35 (169). С. 114–117.Шушарина М. В. Азиатское направление образовательной политики в Австралии / М. В. Шушарина // Вестник Томcкого государственного университета. 2016. С. 137–142.Шушарина М. В. Азиатское направление образовательной политики в Австралии / М. В. Шушарина // Вестник Томcкого государственного университета. 2016. С. 137–142.Gollinick D. M., Chinn P. C. Multicultural education in a Pluralistic Society. N.Y. Macmillian.1994. 358 p.Gollinick D. M., Chinn P. C. Multicultural education in a Pluralistic Society. N.Y. Macmillian.1994. 358 p.Sleeter C. E. Multicultural tducation past, present and future: straggles for Dialog and Power-Sharing // International Journal of Multicultural education.2018 / 3 20 (1). P. 17–19.Sleeter C. E. Multicultural tducation past, present and future: straggles for Dialog and Power-Sharing // International Journal of Multicultural education.2018 / 3 20 (1). P. 17–19.